心理危机是一个严重的公共卫生问题，存在心理危机的高职院校学生一直在增加。传统的干预模式往往侧重于风险评估与安全管理，却忽视了学生在干预过程中的主体地位。CAMS合作式评估与管理系统由美国心理学家 David A. Jobes 于2006年提出，旨在通过建立治疗联盟，将心理危机的风险评估转化为治疗性对话，从而更有效地降低风险。经过十余年的发展，CAMS 已在多个国家得到应用，并被证明是一种有效地干预方法。为此，我院引进了CAMS，以更好地服务于因严重困扰而面临心理危机的学生。

CAMS采用有效地评估工具，用于评估学生当前的危机意图状态。该工具包括六个维度：危机观念的强度、频率、持续时间、诱因、应对策略和控制感。通过对这六个维度的评估，干预者可以全面了解学生的危机意图状态，为制定干预计划提供依据。

传统的危机干预模式通常采用标准化的评估工具，对患者的心理危机风险进行评估。这种评估方式往往是单向的，干预者主导评估过程，学生被动接受评估。而 CAMS 采用合作式的评估方式，干预者与学生共同探讨心理危机相关的问题，学生参与评估过程的主动性和积极性得到充分发挥。

在引入 CAMS合作式评估与管理系统后，我院教师团队深刻领会其核心理念，将学生的主体地位置于教育关怀的中心位置。通过系统培训，教师们熟练掌握了合作联盟的建立技巧，不再局限于传统的单向干预模式。在实际工作中，教师与学生共同构建评估框架，鼓励学生主动参与问题识别与解决方案的制定。这种转变不仅增强了学生的自我认知能力，更让他们在面对心理危机时感受到被尊重和支持。

通过合作式的评估工具，教师能够更精准地捕捉学生心理状态的动态变化。在干预过程中，安全计划的制定充分考虑学生的个体差异与实际需求，使学生从被动接受帮助转变为主动规划自我保护策略。数据显示，实施 CAMS 模式后，学生心理危机事件的干预成功率显著提升，学生对心理健康服务的满意度从原来的68% 提高至89%。

此外，CAMS 的应用还延伸到学生的日常生活中。教师通过引导学生建立支持性的人际关系网络，帮助他们学会情绪调节与问题解决技巧，从而提高整体生活质量。跟踪调查表明，接受 CAMS 干预的学生在学习动力、社交能力和情绪稳定性方面均有明显改善，校园氛围更加和谐向上。